Россия
Высшее образование на современном этапе идет по пути преобразований, выдвигая новые требования к уровню подготовки преподавателя. Принимаемые меры по совершенствованию профессионального уровня через курсы повышения квалификации преподавателя, заочное обучение, применение дистанционных образовательных технологий показывают их недостаточность для соответствия современным требованиям. Изученный образовательный опыт показывает, что принимаемые меры не столь эффективны без самостоятельной работы педагога, без самостоятельного совершенствования нет поступательного развития. В статье рассмотрен теоретический вопрос совершенствования профессионализма преподавателя через призму исследований этого вопроса исторически известными педагогами и мыслителями, в том числе К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Данный опыт исследован в практической плоскости современности. Предложены направления для совершенствования профессионализма преподавателя в ходе самостоятельной работы. Обращено внимание на компетенции преподавателя с учетом того, что ждут обучающиеся от полученных знаний с учетом их понимания о компетенциях в области профессиональной деятельности, поддержания тонуса личного роста как в ходе обучения, так и в будущей профессиональной деятельности. В основе всего лежит необходимость постоянного процесса обучения каждого, который наиболее эффективен при наличии самостоятельной работы, направленной на повышение профессионализма.
самостоятельная подготовка, самообразование, креативные компетенции, преподаватель, знания, межличностные компетенции, ранжирование, аддитивная свертка.
Обоснование рационального выбора направлений при планировании самостоятельной подготовки преподавателя по совершенствованию профессиональных компетенций
Введение
Профессиональная подготовка преподавателя зависит от уровня его компетенций в области технологической, профессиональной, межличностной, аналитической, лидерской, креативной, управленческой, которые развиваются и совершенствуются в ходе всей деятельности педагога. Исследование направлено на установление значимости для преподавателя самостоятельной подготовки как возможности профессионального роста в сфере обучения человека. Российская педагогическая энциклопедия дает определение самообразованию, как «целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематичных знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования – непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала» [1], т. е. в современной педагогике это процесс самостоятельного получения знаний в ходе индивидуальной учебной деятельности.
Целью исследования является нахождение оптимальных направлений развития компетенций педагога при планировании самостоятельной подготовки.
Методология
Исторический опыт показывает, что успех в процессе обучения человека во многом зависит от развития профессиональных качеств преподавателя, которые совершенствуются в процессе всей его трудовой деятельности. Теоретические исследования великих мыслителей прошлого и настоящего приводят к опыту самостоятельной подготовки и, как следствие, постановке новых задач в этой области. Научные изыскания сравнены с ответами обучающихся 3 и 4 курсов Академии на вопрос «Каким компетенциями должен обладать преподаватель?». Результаты опроса обобщены и проанализированы. Тем самым получен ответ на исследуемую тему теоретическим и эмпирическим путем.
Результаты
Законом определено, что преподаватель обязан повышать свой профессиональный уровень не менее одного раза в три года [2, ст. 47]. Вторым компонентом повышения педагогического образования является его научная деятельность. Вместе с тем, все обязательные требования по повышению квалификации не способствуют развитию педагога как самостоятельная работа. Педагогическому работнику Законом [2, ст. 48] вменяется систематически повышать свой профессиональный уровень. Необходимость высокого уровня подготовки учителя подчеркивал К.Д. Ушинский, который придавал огромное значение творческому подходу к решению педагогических задач [3, с. 57]. В первую очередь он отмечал необходимость систематического повышения педагогической культуры и овладения педагогической теорией [4, с. 65] и без повышения своего уровня подготовки подчеркивал, что не решается одна из задач – научить себя умственному труду [5, с. 480] и как говорил Э. Кант «не мыслям надобно учить, а мыслить». К. Д. Ушинский подчеркивал, что «учитель живет, пока он учится. Когда он перестает учиться, в нем умирает учитель», таким образом самостоятельная подготовка – есть самообразование, которое способствует преподавателю успешно решать педагогические задачи.
В своей яснополянской школе Л.Н. Толстого применял «правило непрерывного обучения педагога: учитель должен непрерывно самообразовываться, обучаться, используя для этого опыт других педагогов». Регулярно собирал учителей своей школы и соседних школ (своих единомышленников) для обмена опытом. Этот положительный опыт публиковался в журнале «Ясная Поляна», в котором также печатал свои статьи о народном образовании.
В.И. Ленин практически в течение двух лет самостоятельно изучил программу университета и экстерном успешно сдал экзамены. В своей работе «Решение 1908 года» он написал, что «без известного самостоятельного труда ни в одном серьезном вопросе истины не найти, и кто боится труда, тот сам себя лишает возможности найти истину» [6, с. 67].
«Завтрашняя радость» по А.С. Макаренко не наступит без понимания преподавателем вопросов побуждения обучающегося к преодолению трудностей, а это не придет без высокого уровня личной подготовки, умения работать в педагогическом коллективе.
Педагогическое наследие подтверждает необходимость постоянного самостоятельного развития педагога. В.А. Сухомлинский считал, что развитие профессиональных качеств преподавателя невозможно без самостоятельной работы по совершенствованию своих знаний и навыков. У В.А. Сухомлинского учитель – это человек, который сам обладает способностью к самостоятельному исследованию [7, с. 91].
В начале ХХI столетия образование явно изменилось по содержанию, по формам и методам, технологиям передачи знания. И сегодня необходимо уходить от создания единого мирового образовательного пространства, как главной цели глобализации [8, с. 3], надо учитывать особенности российского менталитета, сложившихся национальных и духовных скреп. Более того до 2029/2030 учебного года в России реализуется пилотный проект, направленный на изменение уровней профессионального образования, который предусматривает уровни высшего образования: базовое высшее образование; специализированное высшее образование, а профессиональное образование на уровне аспирантуры [9]. Совершенствование системы высшего образования потребует и совершенствования подготовки преподавательского состава.
Предлагаемых направлений самообразования множество: профессиональное (предмет преподавания), психолого-педагогическое или психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.), методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения), юридическое (правовое), информационно-компьютерные технологии и другие направления. Исходя из интересов педагога выбираются необходимые.
Индивидуальная форма самообразования предполагает самостоятельную работу, так как повышение квалификации, заочное обучение порой невозможно из-за нехватка у педагога свободного времени и дороговизны обучения. Исходя из чего педагог совершенствуется в ходе научно-исследовательской работы, посещения библиотеки, изучения научно-методической и учебной литературы, участия в научных конференциях, посещении занятий коллег и в ходе обмена опытом организации занятий, при подготовки теоретических разработок и практической их апробации на занятиях.
Самостоятельный поиск информации, получение знаний из различных источников осуществляется через телевидение, периодическую печать, книги, Интернет. Это способствующие составляющие как личностному росту, так и профессиональному росту.
В условиях реформирования высшей школы, в процессе массового перехода учебных заведений на использование современных технологий обучения и воспитания, которые повышают качество образовательного процесса, а разработка новых образовательных стандартов, корректирует работу по совершенствованию и самосовершенствованию профессионального мастерства педагогических работников. Совершенствование профессиональных качеств педагога зависит от принятого решения о необходимости самоизменения, для чего он составляет программу самосовершенствования и план реализации ее. В дальнейшем анализирует и корректирует свои планы для выполнения следующих задач.
Совершенствование профессионализма через собственное повышение образования направлено, чтобы давать радость познания обучающимся, научить их думать, чтобы они становились гражданами Отечества [10 с. 49] с одной стороны, а с другой преподаватель своею любовью, умел зажигать в сердцах огонек любви к себе [10, с. 67]. Для достижения этой цели возникает необходимость разностороннего исследования достижения педагогом нужного результата. Для чего был проведен опрос обучающихся (каждый опрошенный выбирал не более трех вариантов ответа из указанных в анкете компетенций), который показал их видение в отношении преподавателей ВУЗа в нехватке, по их мнению, наиболее значимых компетенций, как межличностных (64,52 %), так и креативных (80,65 %) (Табл.1).
Табл.1. Наиболее острая нехватка компетенций у преподавателя по мнению обучающихся, в %
|
Наименование компетенций, указанных в анкете |
3 курс курсанты БТ*, %, n=52 |
4 курс |
||
|
студенты СП*, %, n=11 |
курсанты СП*, %, n=20 |
обобщенный показатель, %, n=31 |
||
|
Технологические |
46,15 % |
36,36 % |
25 % |
20,03 % |
|
Профессиональные |
25 % |
18,18 % |
50 % |
38,71 % |
|
Межличностные |
76,92 % |
63,63 % |
65 % |
64,52 % |
|
Аналитические |
30,77 % |
63,63 % |
20 % |
38,71 % |
|
Лидерские |
11,54 % |
27,27 % |
10 % |
16,13 % |
|
Креативные |
76,92 % |
63,63 % |
90 % |
80,65 % |
|
Управленческие |
23,08 % |
27,27 % |
35 % |
32,26 % |
БТ* – обучающиеся 4 года по программе техносферной безопасности,
СП* – обучающиеся 5 лет по программе пожарной безопасности,
n – количество опрошенных
Всесторонность исследования показало, что мнение обучающихся отличается от мнения респондентов до 29 лет, указанного в исследовании [11, с. 46], а именно: по межличностным и креативным компетенциям, остальные компетенции фактически совпали или в этих пределах (Табл.2).
Табл.2. Сравнение нехватки компетенций у преподавателей возрастной группы до 29 лет [9, с. 46] и указанных обучающимися академии для преподавателей, в%
|
Наименование компетенций, указанных в анкете |
Обучающиеся 3 и 4 курсов академии, %, n=83 |
Возраст преподавателей до 29 лет из 15 опрошенных университетов, %, n=209 |
|
Технологические |
39,76 % |
29 % |
|
Профессиональные |
30,12 % |
39 % |
|
Межличностные |
72,29 % |
27 % |
|
Аналитические |
33,73 % |
7 % |
|
Лидерские |
13,25 % |
20 % |
|
Креативные |
78,31 % |
20 % |
|
Управленческие |
26,50 % |
27 % |
С одной стороны недостаточность профессиональной компетенции, отмеченной преподавателями [11, с. 46], создает пробелы в профессиональной подготовленности обучаемого и обучаемые отмечали для себя желание получить в первую очередь профессиональные компетенции, а затем выбрали приоритетными лидерские и управленческие компетенции (Табл.3).
Табл.3. Компетенции, которые хотели бы приобрести обучающиеся Академии, % к количеству опрошенных
|
Наименование компетенций, указанных в анкете |
3 курс БТ, %, n=52 |
4 курс |
||
|
студенты СП, %, n=11 |
курсанты СП, %, n=20 |
Обобщенный показатель компетенций обучающихся, %, n=31 |
||
|
Технологические |
57,69 % |
9,1 % |
10 % |
9,68 % |
|
Профессиональные |
76,92 % |
90,90 % |
80 % |
83,87 % |
|
Межличностные |
15,38 % |
36,36 % |
15 % |
22,58 % |
|
Аналитические |
40,38 % |
18,18 % |
30 % |
25,81 % |
|
Лидерские |
34,62 % |
45,45 % |
65 % |
58,06 % |
|
Креативные |
28,85 % |
63,64 % |
35 % |
45,16 % |
|
Управленческие |
46,15 % |
36,36 % |
65 % |
54,84 % |
Сравнивая запрос обучающихся 3 курса к преподавателю и к себе установлено, что для преподавателей запрос по межличностным (76,92 %) и креативным (76,92 %) компетенциям, а к себе по профессиональным (76,92 %), технологическим (57,69 %) и управленческим (46,15 %) компетенциям (Табл.4).
Табл.4. Сравнение запросов компетенций обучающихся 3 курса к преподавателю и к себе
|
Наименование компетенций, указанных в анкете |
К себе |
К преподавателю |
|
3 курс БТ, %, n=52 |
3 курс БТ, %, n=52 |
|
|
Технологические |
57,69 % |
46,15 % |
|
Профессиональные |
76,92 % |
25 % |
|
Межличностные |
15,38 % |
76,92 % |
|
Аналитические |
40,38 % |
30,77 % |
|
Лидерские |
34,62 % |
11,54 % |
|
Креативные |
28,85 % |
76,92 % |
|
Управленческие |
46,15 % |
23,08 % |
Сравнивая запрос обучающихся 4 курса к преподавателю и к себе установлено, что для преподавателей запрос по межличностным (64,52 %) и креативным (80,65 %) компетенциям, а к себе по профессиональным (83,87 %), лидерским (58,06 %) и управленческим (54,84 %) компетенциям (Табл.5).
Табл.5. Сравнение запросов компетенций обучающихся 4 курса к преподавателю и к себе
|
Наименование компетенций, указанных в анкете указанные в анкете |
К себе |
К преподавателю |
|
4 курс СП, %, n=31 |
4 курс, %, n=31 |
|
|
Технологические |
9,68 % |
20,03 % |
|
Профессиональные |
83,87 % |
38,71 % |
|
Межличностные |
22,58 % |
64,52 % |
|
Аналитические |
25,81 % |
38,71 % |
|
Лидерские |
58,06 % |
16,13 % |
|
Креативные |
45,16 % |
80,65 % |
|
Управленческие |
54,84 % |
32,26 % |
Обобщенный показатель всех обучающихся к преподавателю и к себе показал, что для преподавателей запрос по межличностным (72,29 %) и креативным (78,31 %) компетенциям, а к себе по профессиональным (79,52 %), управленческим (49,40 %) и лидерским (43,37 %) компетенциям (Табл.6). Отмечается одинаковое требование по технологической компетенции (39,76 %) (Табл.6).
Табл.6. Обобщенный показатель сравнения запросов компетенций обучающихся 3 и 4 курса к преподавателю и к себе
|
Наименование компетенций, указанных в анкете |
К себе |
К преподавателю |
|
3 и 4 курс, %, n=83 |
3 и 4 курс, %, n=83 |
|
|
Технологические |
39,76 % |
39,76 % |
|
Профессиональные |
79,52 % |
30,12 % |
|
Межличностные |
18,07 % |
72,29 % |
|
Аналитические |
34,94 % |
33,73 % |
|
Лидерские |
43,37 % |
13,25 % |
|
Креативные |
34,94 % |
78,31 % |
|
Управленческие |
49,40 % |
26,50 % |
Приоритеты в компетенциях между 3 и 4 курсами как к себе и к преподавателю отличаются сроком обучения (взросления), если на 3 курсе весомое значение для обучаемого имеет профессиональная и технологическая компетенции, то у 4 курса значение критериев в своих весовых значениях изменяется в сторону профессиональной, лидерской и управленческой компетенций, а технологическая фактически снижается в 5 раз, но к преподавателю востребованными стабильно остаются межличностные и креативные компетенции (Табл.7).
Табл.7. Приоритеты компетенций
|
Наименование компетенций, указанных в анкете |
К себе |
К преподавателю |
||
|
3 курс БТ, %, n=52 |
4 курс СП, %, n=31 |
3 курс БТ, %, n=52 |
4 курс, %, n=31 |
|
|
Технологические |
57,69 % |
9,68 % |
46,15 % |
20,03 % |
|
Профессиональные |
76,92 % |
83,87 % |
25 % |
38,71 % |
|
Межличностные |
15,38 % |
22,58 % |
76,92 % |
64,52 % |
|
Аналитические |
40,38 % |
25,81 % |
30,77 % |
38,71 % |
|
Лидерские |
34,62 % |
58,06 % |
11,54 % |
16,13 % |
|
Креативные |
28,85 % |
45,16 % |
76,92 % |
80,65 % |
|
Управленческие |
46,15 % |
54,84 % |
23,08 % |
32,26 % |
Приобретение компетенций в отношении себя у обучающихся направлен на будущий карьерный рост, а в отношении преподавателей им недостает общения с преподавателем и сотрудничества, а также оригинальности от преподавателя в ходе обучения (преподаваемом предмете), т. е. креативности. Вместе с тем необходимо отметить, что в неполной мере обучающийся может оценить профессиональную компетенцию преподавателя.
Проведенное анкетирование приводит к мысли необходимого приобретения баланса компетенций, как гармоничной составляющей в профессиональной деятельности, через математическое моделирование приоритетов. Дальнейшее исследование по вопросу самостоятельной подготовки преподавателя академии методом свертывания критериев (аддитивной свертки) определяет в частности уровень каждой компетенции и в целом общий уровень через значение компетенций (Табл.8) [12].
| P=\sum_{\iota=1}^n=w_{\iota}\cdot P_{\iota} | (1) |
В конечном развернутом виде представлена:
| P = w 1 ∙ p 1 + w 2 ∙ p 2 + w 3 ∙ p 3 + w 4 ∙ p 4 + w 5 ∙ p 5 + w 6 ∙ p 6 + w 7 ∙ p 7 | (2) |
где, P – итоговый интегральный показатель компетенций (от 0 до 1);
n – количество оцениваемых компетенций;
wi – вес (значимость) i-й компетенции (0≤wi≤1), причем 
;
Вес значимости компетенций определен из обобщенных показателей сравнения запросов компетенций обучающихся 3 и 4 курса к преподавателю и переведен из % в цифровое обозначение i-й компетенции не более единицы (Табл.6).
pi – экспертная оценка i-й компетенции (0≤pi≤1), причем 
.
Экспертные оценки были определены методом ранжированием пятью экспертами.
Интерпретация результата:
P ≥ 0,15 – высокий уровень;
0,14 ≤ P < 0,15 – хороший уровень;
0,13 ≤ P < 0,14 – удовлетворительный уровень;
P < 0,13 – низкий уровень.
Табл.8. Текущее значение компетенции
|
Наименование компетенций |
w1 |
|
w2 |
|
w3 |
|
w4 |
pi |
|
P1 – Технологические |
0,10 |
0,013 |
0,25 |
0,0325 |
0,08 |
0,0104 |
0,10 |
0,13 |
|
P2 – Профессиональные |
0,35 |
0,035 |
0,25 |
0,025 |
0,10 |
0,01 |
0,30 |
0,10 |
|
P3 – Межличностные |
0,15 |
0,0375 |
0,15 |
0,0375 |
0,05 |
0,0125 |
0,09 |
0,25 |
|
P4 – Аналитические |
0,23 |
0,0253 |
0,15 |
0,0165 |
0,13 |
0,0143 |
0,15 |
0,11 |
|
P5 – Лидерские |
0,07 |
0,0035 |
0,05 |
0,0025 |
0,23 |
0,0115 |
0,09 |
0,05 |
|
P6 – Креативные |
0,05 |
0,0135 |
0,05 |
0,0135 |
0,27 |
0,0729 |
0,16 |
0,27 |
|
P7 – Управленческие |
0,05 |
0,0045 |
0,1 |
0,009 |
0,14 |
0,0126 |
0,11 |
0,09 |
|
P – текущее значение суммы компетенций |
|
0,1323 |
|
0,1365 |
|
0,1442 |
|
|
продолжение Табл.8. Текущее значение компетенции
|
Наименование компетенций |
|
w5 |
|
w6 |
|
w7 |
|
pi |
|
P1 – Технологические |
0,013 |
0,13 |
0,0169 |
0,07 |
0,0091 |
0,14 |
0,0182 |
0,13 |
|
P2 – Профессиональные |
0,03 |
0,25 |
0,025 |
0,15 |
0,015 |
0,38 |
0,038 |
0,10 |
|
P3 – Межличностные |
0,0225 |
0,10 |
0,025 |
0,11 |
0,0275 |
0,18 |
0,045 |
0,25 |
|
P4 – Аналитические |
0,0165 |
0,17 |
0,0187 |
0,17 |
0,0187 |
0,13 |
0,0143 |
0,11 |
|
P5 – Лидерские |
0,0045 |
0,10 |
0,005 |
0,15 |
0,0075 |
0,05 |
0,0025 |
0,05 |
|
P6 – Креативные |
0,0432 |
0,09 |
0,0243 |
0,10 |
0,027 |
0,07 |
0,0189 |
0,27 |
|
P7 – Управленческие |
0,0099 |
0,16 |
0,0144 |
0,25 |
0,0225 |
0,05 |
0,0045 |
0,09 |
|
P – текущее значение суммы компетенций |
0,1396 |
|
0,1293 |
|
0,0998 |
|
0,1414 |
|
Обозначение наименования компетенции:
P1 – Технологические
P2 – Профессиональные
P3 – Межличностные
P4 – Аналитические
P5 – Лидерские
P6 – Креативные
P7 – Управленческие
Выводы
Исходя из обобщенных показателей по результату опроса обучающихся преподаватель в самостоятельную подготовку включает формирование межличностных навыков, таких, как умение критически рассматривать вопросы, способным к командной работе и взаимодействовать в других предметных областях, воспринимать межкультурные разнообразия, быть приверженным к этическим ценностям и главное уметь работать с людьми [13, с. 1].
Одним из направлений самостоятельной работы над собой преподаватель планирует реализацию основных составляющих креативности: теоретические и практические знания, умения и навыки; способность рождать новые идеи, нестандартно решать задачи; мотивировать на творчество. Креативная компетенция, имеющая трехкомпонентную структуру и состоящую из личной мотивации, творческой деятельности и творческого процесса со знаниями, умениями и навыками в различных предметных областях, позволяет быстро перестраиваться в процессе преподавания. Научиться умению показать обучающимся, как использовать знания. Креативность в преподавательской деятельности способствует перестройке системы образования изнутри за счет новаторства и инноваций, вводимых в педагогическое взаимодействие «учитель – ученик» [14, с. 67].
Сравнивая результаты проведенных в этом направлении исследований в 15 университетах [11, с. 46] следует вывод, что в вузах преподаватели больше внимания уделяют технологическим и профессиональным компетенциям, а со стороны обучающихся в отношении преподавателя обращается внимание на межличностные и креативные компетенции, наиболее сложные вопросы, особенно для молодых преподавателей (Табл. 4).
Проведенное исследование показало в каком направлении преподавателю необходимо обратить внимание при планировании самостоятельной подготовки.
В процессе самостоятельной работы педагог с одной стороны должен учитывать вопрос неразрывности процесса обучения и воспитания, а с другой стороны самому умело использовать межличностные отношения и применять креативные компетенции для достижения цели профессионального роста обучаемых.
Таким образом следует, что самостоятельная подготовка преподавателя является непрерывным процессом педагогического образования. Без постоянного совершенствования своего профессионализма педагог перестает быть им.
Предложенный по результатам анкетирования интегральный показатель уровня компетенций на основе аддитивной свертки позволяет обосновать рациональный выбора направлений и компетенций (Табл.8) при планировании самостоятельной подготовки преподавателя.
1. Российская педагогическая энциклопедия, 1993[Электронный ресурс]. URL: Источник: https://niv.ru/doc/dictionary/pedagogical-encyclopedia/articles/347/samoobrazovanie.htm (дата обращения: 14.04.2026).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/72466f2c8cc0866b7dab921ae53b3ff96887e713/?ysclid=mlj0m0plkt340672907 (дата обращения: 5.02.2026).
3. Борисова Е.В. «К. Д. Ушинский о подготовке учителя: современное прочтение», журнал «Школа будущего» № 3, 2023 [Электронный ресурс]. URL: https://schoolfut.ru/article/2023-3_54/?ysclid=mlj1008yb8202446427 (дата обращения: 12.02.2026).
4. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Избр. пед. соч.: Русская школа/ Отв. ред. О. А. Платонов. – М.: Институт русской цивилизации, 2015 — 688 с. – М., 2015. С. 48–74. [Электронный ресурс]. URL: https://rusinst.su/docs/books/K.D.Ushinskii-Russkaya_shkola.pdf?ysclid=mlj2o62lzq217430803 (дата обращения: 12.02.2026).
5. Ушинский К. Д. Родное слово // Избр. пед. соч.: Русская Школа С. 480 ¬– 501/ Отв. ред. О. А. Платонов. — М.: Институт русской цивилизации, – М., 2015 — 688 с. [Электронный ресурс]. URL:https://rusinst.su/docs/books/K.D.Ushinskii-Russkaya_shkola.pdf?ysclid=mlj2o62lzq217430803 (дата обращения: 12.02.2026).
6. Ленина В. И. ПСС, 5-е издание | 23 том, I. РЕШЕНИЕ 1908 ГОДА, с 67-71, – М.,1973, с. 621 [Электронный ресурс]. URL: https://vkpb-skb.ru/images/pdf/Lenin_pss/tom23.pdf (дата обращения: 12.02.2026).
7. Сухомлинского В.А. «Павлышская средняя школа», с 91. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы сельской средней школы. М., «Просвещение», 1969.[Электронный ресурс]. URL: https://ovospitanii.kco27.ru/wp-content/uploads/2024/02/Сухомлинский-Василий.-Павлышская-средняя-школа_Сухомлинский-royallib.com_.rtf (дата обращения: 12.02.2026).
8. Ильинский И.М. «Образование в целях оглупления», с. 3-28, 2010 – № 1 Знание. Понимание. Умение. [Электронный ресурс]. URL: https://www.zpu-journal.ru/zpu/contents/2010/1/Ilinskiy/1_2010_1.pdf (дата обращения: 13.02.2026). EDN: https://elibrary.ru/MKURMN
9. Указ Президента Российской Федерации от 12.05.2023 № 343 «О некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования» [Электронный ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/1301535009 (дата обращения: 15.04.2026).
10. Андреева Ю. В., Богуславский М. В «В. А. Сухомлинский: педагогика радости познания», с.163, изд. «Наукоемкие технологии», 2024. [Электронный ресурс]. URL: https://publishing.intelgr.com/archive/Pedagogika-radosti-poznaniya.pdf?ysclid=mlhnl5ta2952446706 (дата обращения: 13.02.2026).
11. Ефимова Г.З. «Компетентностный профиль преподавателя в фокусе социологии управления: дефициты и эффективность программ академического развития» // Социологическая наука и социальная практика. 2025. Т. 13, № 4. С. 34–58. DOIhttps://doi.org/10.19181/snsp.2025.13.4.2. EDN PSSQRW (дата обращения: 13.02.2026).
12. Николаев Г. А. Комплексная методика обоснования рациональных параметров плана технической модернизации измерительной системы радиационного контроля // Научные и образовательные проблемы гражданской защиты. – 2023. – № 4(59). – С. 43-56. – EDN APYLKE (дата обращения: 13.02.2026).
13. Кравченко Н.В. «Развитие компетенций межличностного взаимодействия подростков в процессе организации командной работы» Научно-методический электронный журнал 2022, № 10 (октябрь), с.1. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kompetentsiy-mezhlichnostnogo-vzaimodeystviya-podrostkov-v-protsesse-organizatsii-komandnoy-raboty?ysclid=mlokwhd0c7785101810 (дата обращения: 17.02.2026).
14. Иванов Д. В., Степашкина В. А. «Креативная компетентность педагога, учителя, преподавателя: сущность, структура, значимость в общепрофессиональной компетентности» Научно-методический электронный журнал 2022, № 10, (октябрь), с.57. [Электронный ресурс]. URL: https://e-koncept.ru/2022/October.htm (дата обращения: 17.02.2026).
