Санкт-Петербург, Россия
Свердловская область, Россия
УДК 005 Изучение проблемы организации: методология, анализ, синтез, классификация и таксономия (теория, основы), систематизация в целом
В статье рассматривается наставничество в аварийно-спасательных и пожарно-спасательных службах как институциональный механизм управляемого допуска сотрудника к самостоятельной деятельности в условиях повышенного риска. Цель исследования состоит в выявлении зарубежных организационно-педагогических практик наставничества, обладающих наибольшей применимостью для развития действующей системы профессиональной подготовки и стажировки личного состава МЧС России. Методологическую основу составили сравнительно-правовой и сравнительно-педагогический анализ нормативных, организационных и учебно-методических материалов США, Великобритании, Германии, Швеции, Сингапура и Японии, а также аналитическая балльная оценка приоритета внедрения отдельных практик. Показано, что в зарубежных системах наставничество связано не только с передачей опыта, но и с формализацией компетенций, наблюдаемой оценкой действий, документированием результатов, промежуточным контролем, независимой итоговой проверкой и последующим сопровождением профессионального развития. Установлено, что для МЧС России первоочередное значение имеет книга службы, ежедневная оценка по сменам, подготовка наставников, цифровой учет подготовки, стандартизированные чек-листы, модульная валидация навыков, промежуточные рубежи оценки, прозрачные критерии готовности и система обратной связи от стажера. Сделан вывод о целесообразности не механического заимствования зарубежных моделей, а точечного усиления доказательной, компетентностной и оценочной составляющих уже существующего нормативного каркаса наставничества
наставничество, МЧС России, федеральная противопожарная служба, профессиональная подготовка, стажировка, зарубежный опыт, компетентностная модель, допуск к самостоятельной службе, пожарно-спасательные подразделения
Институционализация наставничества в службах спасения зарубежных стран и направления ее адаптации в системе МЧС России
Введение
Наставничество в пожарно-спасательных и аварийно-спасательных службах обладает другой логикой, чем наставничество в большинстве гражданских организаций, поскольку его результатом становится не только профессиональная адаптация нового сотрудника, но и управляемое включение человека в деятельность, где цена ошибки затрагивает безопасность граждан, личного состава и устойчивость оперативного управления. В российской системе данная проблема имеет выраженное нормативное основание: служба в федеральной противопожарной службе регулируется специальным федеральным законом, который определяет правовые рамки поступления, прохождения службы и профессиональных требований к сотруднику [1]. Порядок организации наставничества в федеральной противопожарной службе закреплен специальным приказом МЧС России [2], а профессиональная подготовка личного состава пожарной охраны после обновления нормативной базы регулируется приказом МЧС России от 05.02.2025 № 77 [3]. Поэтому исследовательская постановка вопроса состоит не в доказательстве необходимости наставничества как такового, а в определении того, какие элементы зарубежного опыта способны усилить уже существующую российскую модель.
Актуальность темы определяется тем, что современные пожарно-спасательные службы находятся в условиях технологического, организационного и рискологического усложнения. Деятельность личного состава все чаще требует не только исполнительской дисциплины и владения приемами работы с пожарно-техническим вооружением, но и способности действовать в неопределенности, взаимодействовать с другими службами, использовать цифровые средства учета и анализа, а также оценивать собственные действия с позиции безопасности и воспроизводимости результата. В этих условиях наставничество перестает быть исключительно кадровой процедурой адаптации и приобретает значение педагогически организованной технологии формирования допуска к самостоятельному выполнению служебных обязанностей. Научные публикации, посвященные наставничеству в государственной противопожарной службе, указывают на его кадровое, адаптационное и профессионально-развивающее значение [4], однако сопоставление с зарубежными моделями показывает, что потенциал дальнейшего развития связан прежде всего с усилением документируемости, стандартизации и независимой оценки результата.
Для зарубежных служб спасения характерно понимание профессионального становления как длительного процесса обучения на рабочем месте, где формальные занятия, практическая отработка, наблюдение наставника, фиксация достижений и итоговая оценка образуют единую траекторию. Исследования рабочего обучения пожарных подчеркивают значение неформального опыта, поддержки со стороны более опытных сотрудников и организационных условий, позволяющих фиксировать и развивать практические навыки [5]. Классическая теория наставничества также рассматривает наставнические отношения как механизм профессионального и личностного развития, в котором соединяются карьерная поддержка, психосоциальное сопровождение и включение в профессиональную культуру [6]. Для служб повышенного риска этого недостаточно: наставничество должно быть встроено в процедуры контроля готовности, поскольку профессиональная социализация без надежного подтверждения навыков не обеспечивает требуемого уровня безопасности.
Материалы и методы
Материальную базу исследования составили открытые нормативные, методические и организационные материалы, характеризующие профессиональную подготовку, стажировку, оценку готовности и допуск к самостоятельной деятельности в пожарно-спасательных и аварийно-спасательных службах США, Великобритании, Германии, Швеции, Сингапура и Японии. Российский блок анализа сформирован на основе федерального законодательства о службе в федеральной противопожарной службе, ведомственных актов МЧС России о наставничестве и подготовке личного состава, а также научных публикаций по наставничеству в системе государственной противопожарной службы [1, 2, 3, 4]. В качестве исследовательских процедур использованы сравнительно-правовой, сравнительно-педагогический, системно-структурный и аналитико-оценочный методы. Сравнительно-правовой метод позволил соотнести нормативно закрепленные элементы наставничества и подготовки в МЧС России с зарубежными стандартами и организационными механизмами. Сравнительный метод был применен для анализа способов формирования компетенций по обучению на рабочем месте, наблюдаемое выполнение действий, обратную связь и независимую оценку. Системно-структурный подход позволил рассматривать наставничество не как отдельное отношение «наставник — стажер», а как контур «компетенция — действие — подтверждение — допуск — сопровождение».
Для систематизации результатов была сформирована авторская сравнительная матрица, включающая двадцать пять зарубежных практик наставничества и профессиональной подготовки, оценку их нормативной и организационной закрепленности, выраженность аналогичных элементов в системе МЧС России и степень применимости для отечественной практики. Интегральная оценка применимости строилась на сочетании двух параметров: величины институционального разрыва между зарубежной практикой и российской моделью, а также реалистичности ее адаптации в МЧС России с учетом действующей нормативной и организационной базы. Расчет выполнялся по формуле Sᵢ = 10 × [0,6 × (Zᵢ − Mᵢ)/3 + 0,4 × Aᵢ/3], где Sᵢ обозначает интегральный балл приоритета внедрения i-й практики, Zᵢ — степень нормативно и организационно закрепленной зарубежной практики по трехбалльной шкале, Mᵢ — текущую выраженность аналогичного элемента в системе МЧС России, Aᵢ — коэффициент применимости для МЧС России. Вес 0,6 отведен институциональному разрыву, а вес 0,4 — практической применимости. Использование такой формулы позволило избежать декларативного перечисления зарубежных преимуществ и перейти к оценке тех элементов, которые одновременно значимы и организационно реализуемы.
Результаты исследования
Американская модель подготовки пожарных опирается на стандарты профессиональной квалификации Национальной ассоциации противопожарной защиты США (National Fire Protection Association, NFPA). Для целей настоящего исследования принципиально то, что стандарт NFPA 1010 описывает профессиональную квалификацию через минимальные требования к фактически выполняемым действиям пожарного (job performance requirements) [7]. Тем самым центр оценки переносится с простого прохождения курса на способность выполнить наблюдаемое профессиональное действие в заданных условиях. Дополнительное значение имеет общий подход NFPA к стандартам профессиональной квалификации, поскольку такие документы задают ориентиры для сертификации, обучения и оценки результатов подготовки [8]. Для наставничества это означает, что наставник не только сообщает правила и демонстрирует приемы, но и участвует в подтверждении того, что стажер способен воспроизводимо выполнять профессионально значимые действия.
Британская практика интересна сочетанием компетентностных рамок, национальной операционной методологии и независимой итоговой оценки. В профессиональном стандарте «операционный пожарный» (Operational Firefighter) итоговая проверка построена как независимая завершающая оценка (End-Point Assessment), включающая предварительные условия допуска к проверке, портфолио доказательств и самостоятельные методы оценки [9]. Рамки компетенций, разрабатываемые Национальным советом начальников пожарных служб Великобритании (National Fire Chiefs Council), ориентированы на практическую деятельность и позволяют соотносить подготовку с конкретными уровнями компетентности [10]. Одновременно Совет пожарных стандартов Великобритании (Fire Standards Board) подчеркивает необходимость поддержания оперативной компетентности, документирования обучения и способности персонала применять оценку риска, принятие решений и управление рисками в реальной оперативной деятельности [11]. В совокупности это формирует важный для МЧС России вывод: наставничество становится эффективнее, когда оно соединено с проверяемым портфолио действий, прозрачными критериями готовности и независимой оценкой, отделенной от повседневного субъективного впечатления наставника.
Немецкая модель демонстрирует преимущество ступенчатой логики подготовки. служебный устав пожарной службы «Feuerwehr-Dienstvorschrift 2» закрепляет подготовку добровольных пожарных как последовательное освоение ролей и учебных этапов [12]. Развиваемые на уровне земли Северный Рейн — Вестфалия учебные цели (Lernziele) для подготовки пожарного звена и командира звена (Truppmann и Truppführer) переводят учебные цели в более детализированные знания и умения, необходимые для выполнения функций в составе тактической единицы [13]. Для наставничества это важно потому, что стажер не допускается к сложным задачам только на основании времени пребывания в подразделении: допуск должен быть связан с прохождением определенных рубежей и подтверждением готовности к конкретной роли.
Шведская система подготовки, реализуемая Агентством по гражданской защите и готовности Швеции (Myndigheten för samhällsskydd och beredskap, MSB), особенно показательна благодаря институционализации обучения на рабочем месте. Программа «Подготовка в области защиты от несчастных случаев» (Utbildning i skydd mot olyckor) включает длительный период практико-ориентированной подготовки и строится на сочетании теоретических занятий, практических элементов и обучение на рабочем месте (workplace learning) [14]. Наличие специального курса для наставников в области защиты от несчастных случаев (Skydd mot olyckor) показывает, что функция наставника рассматривается как самостоятельная педагогическая и организационная роль, требующая подготовки [15]. Методические материалы по оценке учений дополнительно подчеркивают значение структурированного разбора и последующей обратной связи [16]. В этой модели наставничество не сводится к индивидуальной добросовестности опытного сотрудника, а опирается на подготовку наставника, процедуры наблюдения и культуру анализа действий.
Сингапурская модель Академии гражданской обороны (Civil Defence Academy) демонстрирует иной аспект институционализации: наставничество и профессиональное развитие усиливаются через единый учебный центр, развитую симуляционную базу и разнообразие программ оперативной, спасательной, медицинской, командной и лидерской подготовки. В учебном каталоге Академии гражданской обороны (Civil Defence Academy Training Directory) указано, что академия использует специализированные кампусы и реалистичные тренировочные объекты для подготовки по различным направлениям реагирования [17]. Официальная информация Сил гражданской обороны Сингапура (Singapore Civil Defence Force) выделяет несколько категорий программ, включая международные курсы, лидерские, командные, профессиональные и специализированные программы [18]. Для МЧС России этот опыт важен не как аргумент в пользу создания принципиально новой академии, поскольку российская система уже имеет образовательные организации и учебные центры, а как пример содержательного насыщения подготовки симуляционными, междисциплинарными и лидерскими компонентами.
Японская практика подтверждает значение национально координируемой системы специальной подготовки. Агентство пожарной и чрезвычайной безопасности Японии (Fire and Disaster Management Agency) прямо выделяет образование и подготовку (education and training) как направление, связанное с поддержанием профессиональной готовности пожарной службы [19]. Материалы о системе пожарной службы Японии (Fire Service System of Japan) показывают, что специализированные курсы охватывают пожаротушение, спасательные работы, экстренную медицинскую помощь, профилактику, опасные материалы, расследование пожаров и подготовку инструкторов [20]. Для темы наставничества это означает, что сопровождение профессионального становления должно быть связано не только с первичной адаптацией, но и с последующим повышением квалификации, инструкторской подготовкой и развитием управленческих ролей.
Российская система МЧС России обладает существенным нормативным каркасом, который позволяет развивать наставничество без радикального институционального разрыва. Приказ МЧС России № 713 прямо устанавливает порядок организации наставничества в федеральной противопожарной службе и порядок индивидуального обучения стажера [2]. Приказ МЧС России № 77 закрепляет современный порядок подготовки личного состава пожарной охраны, включая стажировку, профессиональное обучение граждан, впервые принимаемых на службу, боевую, служебную, физическую и самостоятельную подготовку [3]. Следовательно, корректнее говорить не об отсутствии наставничества, а о необходимости повышения его доказательности. Под доказательностью в данном случае понимается возможность документально показать, какие задачи стажер освоил, в каких условиях они были выполнены, кто наблюдал выполнение, какие ошибки выявлены, какие корректирующие меры назначены и на каком основании принято решение о готовности или неготовности к самостоятельной работе.
Именно здесь проявляется главный разрыв между нормативным наличием наставничества и его возможной операционной эффективностью. Если наставничество фиксируется преимущественно как назначение опытного сотрудника за стажером, то качество подготовки зависит от индивидуальных качеств наставника, загруженности смены, локальной культуры подразделения и степени управленческого внимания. Если же наставничество оформляется через книгу задач, листы наблюдения, промежуточные рубежи, цифровую фиксацию прогресса и независимую итоговую оценку, оно становится воспроизводимой технологией. В таком случае руководитель подразделения получает не только итоговую характеристику, но и прослеживаемую траекторию профессионального становления, позволяющую обоснованно принимать решения о допуске, дополнительном обучении или продлении сопровождения.
Проведенная балльная оценка двадцати пяти зарубежных практик показала, что наиболее высокий приоритет имеют девять элементов, представленных на Рис.1, получивших 8,0 балла. К ним относятся книга задач (Task Book), ежедневная оценка по сменам, специальная подготовка наставников, цифровой учет подготовки, стандартизированные чек-листы наставника, модульная подготовка с валидацией, промежуточные рубежи оценки, прозрачные критерии «готов/не готов» и система обратной связи от стажера. Общим для этих элементов является то, что они не требуют изменения правовой природы службы, но существенно повышают управляемость наставничества. Они позволяют превратить опыт, наблюдение и профессиональное суждение наставника в документируемый результат, доступный для проверки и последующего анализа.
Рис.1. Практики первоочередного внедрения в систему наставничества МЧС России
Практики, получившие 6,0 балла, образуют второй уровень приоритета. Это единые рамки компетенций, поэтапная программа стажировки, ограничения допуска по риску, независимая итоговая оценка, обязательный структурированный разбор (debrief), обучение на рабочем месте как обязательный модуль, учет инцидентов в обучении, межведомственные тренировки, ступенчатая квалификация, управление рисками обучения и непрерывное обучение после допуска. Их значение не ниже по содержанию, однако их внедрение обычно требует более широкого управленческого согласования, переработки локальных документов, подготовки оценщиков или изменения привычной организации учебного процесса. Эти практики могут рассматриваться как второй контур модернизации: они закрепляют архитектуру компетентностной подготовки и связывают наставничество с долгосрочным профессиональным развитием.
Практики со средней применимостью и более низким баллом не должны исключаться из поля внимания. Нормирование нагрузки наставника, психологическая поддержка и отбор, симуляторы и реалистичные полигоны, лидерское наставничество после стажировки получили 4,7 балла, а централизованная академия — 2,7 балла. Низкий относительный приоритет централизованной академии объясняется не ее низкой значимостью, а тем, что в российской системе уже существуют образовательные организации и учебно-методические структуры МЧС России; следовательно, актуальна не институциональная замена, а содержательное усиление действующей базы. Аналогично симуляторы и полигоны важны для безопасной отработки редких и опасных сценариев, однако масштабирование подобных решений связано с существенными ресурсными ограничениями. Общая балльная оценка зарубежных практик представлена на Рис.2.
Рис.2. Сравнительная оценка применимости зарубежных практик наставничества
Обсуждение результатов
Полученные результаты позволяют уточнить само понятие наставничества применительно к пожарно-спасательной службе. В гражданских организациях наставничество часто трактуется как форма адаптации, передачи корпоративной культуры и содействия карьерному развитию. В службах повышенного риска такое понимание является недостаточным. Наставничество должно включать наблюдение за выполнением критически важных действий, разбор ошибок, фиксацию динамики готовности, предотвращение преждевременного допуска и формирование устойчивой профессиональной ответственности. В этой логике наставник выполняет не только воспитательную и консультационную, но и оценочную функцию, а руководитель подразделения должен иметь инструменты проверки качества наставнической работы.
Наиболее перспективным направлением адаптации зарубежного опыта является введение единой книги задач (Task Book) для стажера. Такая книга может включать перечень критически важных действий, условия их выполнения, подпись наставника или оценщика, отметку о повторной отработке и краткий комментарий по выявленным ошибкам. Ее ценность состоит в том, что решение о готовности перестает опираться на общую характеристику и получает процедурное основание. В сочетании с ежедневной оценкой по сменам книга задач позволяет своевременно выявлять повторяющиеся ошибки, фиксировать дефициты и индивидуализировать дальнейшую подготовку.
Не менее важна специальная подготовка наставников. Назначение опытного сотрудника наставником не гарантирует, что он владеет методикой обучения взрослых, способен давать корректную обратную связь, различает ошибку знания, ошибку навыка и ошибку ответственности, умеет оценивать не только конечный результат, но и безопасность способа действия. Курс наставника должен быть ориентирован на педагогическую коммуникацию, критерии наблюдения, правила документирования, безопасность тренировочных эпизодов, профилактику формализма и работу с ситуациями, когда стажер не достигает требуемого уровня готовности. В этом отношении шведская практика специального курса для наставников является особенно применимой, поскольку не требует изменения статуса службы, но повышает качество сопровождения.
Цифровой учет подготовки может стать связующим механизмом между индивидуальным обучением, стажировкой, боевой подготовкой и дальнейшим повышением квалификации. Электронный контур способен объединить план стажировки, книгу задач, листы наблюдения, результаты промежуточных проверок, выводы наставника, замечания стажера и итоговое решение руководителя. При правильной реализации такой контур не должен превращаться в дополнительную отчетность ради отчетности. Его назначение заключается в повышении прослеживаемости подготовки, выявлении типовых дефицитов по подразделениям, сопоставлении качества наставничества и создании основы для управленческих решений о корректировке программ.
Особого внимания требует независимая итоговая оценка. Если наставник одновременно обучает, сопровождает и единолично подтверждает готовность стажера, возникает риск субъективности, эмоциональной вовлеченности или формального закрытия стажировки. Зарубежный опыт показывает, что итоговый допуск целесообразно отделять от повседневного наставнического наблюдения. В условиях МЧС России это может быть реализовано через комиссионную проверку, старшего инструктора, руководителя учебного занятия или иного уполномоченного оценщика. При этом независимая оценка не отменяет роли наставника, а делает ее более ответственной: наставник готовит стажера к подтверждению готовности по прозрачным критериям, а не просто составляет итоговое мнение.
Система обратной связи от стажера также имеет управленческое значение. В традиционной модели стажер чаще выступает объектом оценки, тогда как его собственная оценка качества наставничества остается вне регулярного анализа. Между тем обратная связь позволяет выявить перегрузку наставника, отсутствие времени на разбор действий, формальное отношение к стажировке, неясность критериев или противоречия между учебными требованиями и реальной практикой смены. При условии анонимизированного или корректно организованного сбора данных такая обратная связь может стать индикатором качества наставнической среды, а не инструментом конфликта между стажером и наставником.
На основании проведенного анализа первоочередная адаптация зарубежного опыта должна быть сосредоточена на нескольких взаимосвязанных направлениях. Первое направление связано с разработкой единого профиля компетенций стажера по типовым должностям и видам работ. Такой профиль должен соединять нормативные требования, профессиональные действия, уровни допуска и критерии наблюдаемого выполнения. Второе направление предполагает введение книги задач, отражающей не абстрактную посещаемость занятий, а фактическое закрытие критически важных навыков. Третье направление связано с короткой оценкой после смены, выезда, тренировки или практического эпизода, позволяющей поддерживать непрерывную обратную связь. Четвертое направление состоит в подготовке наставников к методической и оценочной функции. Пятое направление связано с цифровым учетом подготовки и формированием единого электронного следа стажировки.
Содержательная модернизация наставничества должна сопровождаться осторожным отношением к административной нагрузке. Введение новых форм не даст эффекта, если они будут восприниматься как дополнительные журналы без управленческого смысла. Поэтому каждая форма фиксации должна отвечать на конкретный вопрос: какой навык проверен, в каких условиях он выполнен, кто наблюдал выполнение, какие ошибки выявлены, что назначено для коррекции, когда проводится повторная проверка и кто принимает решение о готовности. Только при таком подходе документирование становится не бюрократическим, а педагогическим и управленческим инструментом.
Для прикладного использования результатов исследования целесообразно выделить компактное ядро практик, которые имеют максимальный интегральный балл и могут быть адаптированы без радикального изменения действующей нормативной модели. Такая матрица, представленная в Таблице, не заменяет полного перечня практик, но показывает, какие решения должны стать начальной точкой модернизации наставничества.
Таблица. Практики с максимальным приоритетом адаптации для МЧС России
|
Практика |
Ожидаемый управленческий эффект |
|
Книга задач стажера |
Фиксация критически важных навыков после наблюдаемого выполнения |
|
Ежедневная оценка по сменам |
Своевременная коррекция ошибок и предупреждение их закрепления |
|
Подготовка наставников |
Формирование методической, оценочной и коммуникативной готовности наставника |
|
Цифровой учет подготовки |
Прослеживаемость стажировки, контроля и итогового решения о готовности |
|
Стандартизированные чек-листы |
Снижение субъективности наблюдения и сопоставимость оценок |
|
Модульная валидация навыков |
Завершение подготовки по подтверждению результата, а не только по сроку |
|
Промежуточные рубежи оценки |
Раннее выявление устойчивых дефицитов подготовки |
|
Критерии «готов/не готов» |
Прозрачное основание допуска к самостоятельной службе |
|
Обратная связь от стажера |
Выявление организационных дефектов наставнической среды |
Заключение
Сравнение зарубежных служб спасения с российской системой МЧС позволяет сделать вывод о том, что эффективное наставничество в высокорисковой профессиональной среде представляет собой не только межличностное сопровождение молодого сотрудника, но и структурированную технологию формирования допуска к самостоятельной деятельности. В зарубежных моделях эта технология опирается на компетентностные рамки, наблюдаемое выполнение действий, рабочие книги и листы валидации навыков, обучение на рабочем месте, подготовку наставников, обязательный разбор практических эпизодов, документирование результатов и независимую итоговую оценку. В МЧС России нормативная основа наставничества и подготовки личного состава уже существует, однако ее дальнейшее развитие целесообразно связывать с усилением доказуемости освоения навыков, цифровой фиксации прогресса, стандартизированных чек-листов, промежуточных рубежей контроля, подготовки наставников и обратной связи от стажеров.
Наиболее значимыми для первоочередной адаптации являются практики, получившие 8,0 балла, по интегральной оценке, книга задач, ежедневная оценка по сменам, подготовка наставников, цифровой учет подготовки, стандартизированные чек-листы, модульная валидация навыков, промежуточные рубежи оценки, прозрачные критерии готовности и обратная связь от стажера. Их внедрение способно повысить управляемость наставничества без механического копирования зарубежных моделей и без разрушения действующего нормативного каркаса. Основной научно-практический вывод состоит в том, что развитие наставничества в МЧС России должно идти не по пути формального расширения отчетности, а по пути превращения наставничества в воспроизводимый контур профессионального становления, в котором каждый этап подготовки подтверждается наблюдаемым действием, документируется и соотносится с безопасным допуском к самостоятельной службе.
1. Федеральный закон от 23.05.2016 № 141-ФЗ «О службе в федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: https://docs.cntd.ru/document/420355750 (дата обращения: 01.06.2026).
2. Приказ МЧС России от 30.12.2016 № 713 «Об утверждении Порядка организации наставничества в федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы и Порядка индивидуального обучения стажера, проходящего испытание при поступлении на службу в федеральную противопожарную службу Государственной противопожарной службы» // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: https://docs.cntd.ru/document/420390004(дата обращения: 01.06.2026).
3. Приказ МЧС России от 05.02.2025 № 77 «Об утверждении Порядка подготовки личного состава пожарной охраны» // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: https://docs.cntd.ru/document/1311934669 (дата обращения: 01.06.2026).
4. Медведева Л. В., Шанин А. М. О наставничестве курсантов в системе Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий // Система патриотического воспитания в военном вузе: проблемы и перспективы развития : сборник статей межведомственной научно-практической конференции. СПб. : ВАМТО, 2025. С. 125–134. Инв. № 34274.
5. Tracey E. A. Firefighter Workplace Learning: An Exploratory Case Study. University of Rochester, 2014. URL: https://urresearch.rochester.edu/institutionalPublicationPublicView.action?institutionalItemVersionId=27917 (дата обращения: 01.06.2026).
6. Kram K. E. Mentoring at Work: Developmental Relationships in Organizational Life. Glenview : Scott, Foresman, 1985.
7. NFPA 1010: Standard Professional Qualifications for Firefighters // National Fire Protection Association. URL: https://www.nfpa.org/codes-and-standards/nfpa-1010-standard-development/1010 (дата обращения: 01.06.2026).
8. NFPA Professional Qualification Standards and Their Impact // National Fire Protection Association. 2023. URL: https://www.nfpa.org/news-blogs-and-articles/blogs/2023/12/04/nfpa-professional-qualification-standards-and-their-impact (дата обращения: 01.06.2026).
9. Operational Firefighter. End-Point Assessment Plan ST0486 // Skills England. 2020. URL: https://skillsengland.education.gov.uk/media/4729/st0486_operational-firefighter_l3_ap-for-publication_211220.pdf (дата обращения: 01.06.2026).
10. Competency Framework Examples // National Fire Chiefs Council. URL: https://nfcc.org.uk/our-services/national-operational-guidance/tools/learning-materials/competency-framework-examples/ (дата обращения: 01.06.2026).
11. Operational Competence // Fire Standards Board. URL: https://www.firestandards.org/standards/approved/operational-competence/ (дата обращения: 01.06.2026).
12. Feuerwehr-Dienstvorschrift 2 «Ausbildung der Freiwilligen Feuerwehren». Ausgabe Januar 2012 // Institut der Feuerwehr Nordrhein-Westfalen. URL: http://www.feuerwehr.saarlouis.de/fileadmin/download/ausbildung/FwDV/FwDV_2_Jan_2012.pdf (дата обращения: 01.06.2026).
13. Truppmann-/Truppführer-Aus- und Fortbildung. Lernziele. 2024 // Institut der Feuerwehr Nordrhein-Westfalen. URL: https://www.idf.nrw.de/rechtsvorschriften/eingebundene_dokumente/dokumente/rderlass_im_20240311_lernziele.pdf (дата обращения: 01.06.2026).
14. Utbildningsplan – Utbildning i skydd mot olyckor, 80 studiepoäng // Myndigheten för samhällsskydd och beredskap. 2019. URL: https://www.mcf.se/contentassets/990e3973776a4722b9f58fc393f48592/msb-2019-06896-1-utbildningsplan---utbildning-i-skydd-mot-olyckor-646224_5_1.pdf (дата обращения: 01.06.2026).
15. Handledarkurs inom området Skydd mot olyckor // Myndigheten för samhällsskydd och beredskap. URL: https://www.mcf.se/sv/utbildning--ovning/utbildning/alla-kurser/handledarkurs-inom-skydd-mot-olyckor/ (дата обращения: 01.06.2026).
16. Övningsvägledning: metodhäfte – utvärdering av övning // Myndigheten för samhällsskydd och beredskap. URL: https://www.msb.se/sv/publikationer/ovningsvagledning-metodhafte--utvardering-av-ovning/ (дата обращения: 01.06.2026).
17. Civil Defence Academy Training Directory // Singapore Civil Defence Force. 2025. URL: https://www.scdf.gov.sg/docs/default-source/cda-library/scdf_cda_training_directory.pdf (дата обращения: 01.06.2026).
18. Training Programmes // Singapore Civil Defence Force. URL: https://www.scdf.gov.sg/home/about-scdf/courses-seminars/training-programmes (дата обращения: 01.06.2026).
19. Education and Training // Fire and Disaster Management Agency, Japan. URL: https://www.fdma.go.jp/en/post1.html (дата обращения: 01.06.2026).
20. Fire Service System of Japan // Fire Service Foundation for International Cooperation. URL: https://www.kaigai-shobo.jp/files/fireserviceinjapan_eng/1Fire_Service_eng.pdf (дата обращения: 01.06.2026).
